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Año 4 (1) abril 2023- Páginas 161-172
Fecha de recepción: 30 de octubre de 2022
Aceptación del artículo: 10 de abril de 2023
EL APORTE DE LAS TIC EN EL ABORDAJE INTERDISCIPLINAR DEL AGUA
Torres, Laura Ester
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Resumen
La producción escrita es una de las capacidades que se propone desarrollar la escuela
secundaria, actividad que resulta compleja. Por eso se incorporan las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) en el proceso de producción escrita de textos narrativos
ficcionales en tercer año del Ciclo Básico, con el fin de convertirla en una experiencia más
atractiva y motivadora. Se elaboró un Proyecto Institucional Interdisciplinar entre Lengua,
Educación Musical y Geografía, a fin de abordar como tópico común el agua -resolución
1176/2018-, para que sea el contenido transversal a partir del cual se desarrollen diversas
habilidades y capacidades. Entre las actividades que realizaron se encuentran: lectura de una
selección de textos literarios de autores regionales; elaboración de videos, presentaciones en
PowerPoint y una maqueta relacionada con las inundaciones y las sequías; producción
colaborativa un cuento realista, utilizando un documento compartido en la web, el relato
colectivo se publicó en un blog y fue adaptado en distintas producciones audiovisuales. De
manera simultánea y en grupos de dos integrantes se propuso la escritura de otra narración
utilizando como procesador de textos Microsoft Word siguiendo la misma temática, la que
será recopilada en el segundo número de la revista “Fortaleza Cultural”.
Palabras clave: proyecto interdisciplinar; Tecnología de la Información y la
Comunicación (TIC); producción escrita; procesador de textos: Microsoft Word; el agua.
THE CONTRIBUTION OF ICT TO THE INTERDISCIPLINARY APPROACH OF
WATER
Abstract
The written production is one of the skills that secondary school promotes, it is a
complex activity. That is why, Information and Communication Technology (ICT) is
incorporated in the process of written production of fictional narrative texts in the third year
of the Basic Cycle, with the aim of turning it into an attractive and motivating experience. An
Interdisciplinary Institutional Project involving Language, Musical Education and Geography
was elaborated with the aim of dealing with the topic of water- resolution 1176/2018- as a
cross-cutting content through which diverse skills and capacities would be developed. Among
the activities carried out, there are reading a selection of literary texts by local authors;
elaboration of videos, Power Point presentations, a scale model related to floodings and
droughts, the collaborative production of a realistic story using a shared document on the web.
This collective narration was published in a blog and was adapted in different audiovisual
productions. At the same time in pairs, students were encouraged to write another narration
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Docente investigadora de la Facultad de Humanidades de la UNAF. Profesora en Letras. Especialista en Docencia Universitaria. Especialista en Escritura y Literatura.
Licenciada en la Enseñanza de la Lengua y la Comunicación. Email lauraetorres1983@gmail.com
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using the Microsoft Word text editor following the same topic. This is going to be published
in the second issue of the “Fortaleza Cultural” magazine.
Key words: interdisciplinary project; Information and Communication Technology
(ICT); written production; text editor: Microsoft Word; water.
Introducción
Este proyecto forma parte de otro más amplio titulado “Las herramientas virtuales en
el proceso de producción de textos narrativos ficcionales: cuentos realistas, en tercer año del
Ciclo Básico de la Educación Secundaria”, presentado como tesina de la Licenciatura en la
Enseñanza de la Lengua y la Comunicación en la Universidad CAECE (2019).
Se trata de un Proyecto Interdisciplinar en el que participaron los siguientes espacios
curriculares: Lengua, Geografía y Educación Musical.
Fue implementado en Tercer año del Ciclo Básico de la EPES N° 18 “Libertador
General San Martín de la localidad de Herradura, provincia de Formosa.
El problema detectado es la escasa participación de los alumnos de tercer año, segunda
división, en actividades que impliquen el proceso de producción escrita, una situación que
genera la frustración de los estudiantes al esperar resultados inmediatos de un proceso de
complejidad creciente que requiere de tiempo y de paciencia.
El objetivo general del trabajo es incorporar las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) en el proceso de producción escrita de textos narrativos ficcionales:
cuentos realistas, en tercer año del Ciclo Básico de la Educación Secundaria mediante la
implementación de un Proyecto Institucional Interdisciplinar.
Entre los Objetivos específicos se encuentran:
✓ Gestionar con el referente TIC del colegio la posibilidad de contar con netbooks del
establecimiento para que cada grupo cuente con un equipo.
✓ Elaborar el proyecto interdisciplinar entre las asignaturas Lengua, Educación
Musical y Geografía que aborde el tema del agua según lo estipula la resolución 1176
(Ministerio de Cultura y Educación de Formosa, 2018) y que refleje las nuevas competencias
docentes, como las habilidades interpersonales, la de elaborar y gestionar proyectos y el uso
de las tecnologías de la información y de la comunicación (Coronado, 2013, p.31). Esta
última además se plantea como objetivo de la Educación Secundaria a Nivel Nacional (LEN,
2006) y a Nivel Provincial (LE, 2014).
✓ Desde el espacio curricular de Lengua, coordinar con los colegas de Geografía y
Educación Musical las seis competencias que se desarrollaran de acuerdo a lo establecido en
la resolución 314 (M.C. y E., 2012, p 7) en consonancia con los objetivos plasmados en las
Leyes de Educación Nacional (op.cit.) y en la de Educación de la provincia de Formosa
(op.cit.).
✓ Proponer actividades que desarrollen múltiples competencias y que les resulten
novedosas a los alumnos por la transversales y significativas. (Vilà i Santasusana, 2005,
p.120).
✓ Seleccionar cuentos regionales que traten el tópico enunciado: Una larga noche
animal (Hauff, 2012) –cuento realista- y Nunca juegues con el agua (Cristanchi, 1995) –
cuento fantástico-, de acuerdo a lo que establece la resolución 1176 (M.C. y E., 2018, p.13).
✓ Realizar la propuesta de escritura creativa (Alvarado, 2009, p.37).
✓ Diseñar un documento colaborativo, para que se cree un cuento entre todos los
integrantes del curso y de ese modo iniciar a los alumnos en la compleja alfabetización digital
(Planied, 2018, p.3). Para esta actividad necesitarán crear sus correos electrónicos, lo que le
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permitirá el acceso al documento, de lo contrario se les enviará utilizando el Bluetooth de los
dispositivos móviles. Otra alternativa será la escritura individual de un cuento utilizando el
procesador de textos Microsoft Word.
✓ Desde el área Comunicación, crear un blog para subir las producciones individuales
y grupales, de manera que se fomenten los tres dominios cognitivos: los interdisciplinares; las
destrezas para el trabajo y la creatividad; la innovación y la comunicación. (Tourón, 2016,
p.1) Para difundir las fotografías y los audiovisuales se necesitará contar con la debida
autorización de los padres, ya que son alumnos menores de edad.
✓ Producir un audiovisual en el espacio de Educación Musical en base a la creación
compartida, para participar del concurso lanzado por el Ministerio de Educación en
coordinación con el Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social y con la Organización
Internacional del trabajo en el Festival De Video Joven Para Las Escuelas Secundarias,
organizado por el Gobierno de la Provincia de Formosa y la Escuela de Cine, previsto para
fines de noviembre del 2018.
✓ Realizar el proceso de escritura de los textos narrativos ficcionales (en Lengua),
dialogales (en Educación Musical) y expositivos (en Geografía), teniendo en cuenta los pasos
correspondientes: planificación, textualización y revisión (Avendaño, 2009, p. 44).
✓ Fomentar la escritura de diferentes tipos de textos (Luchetti, 2005) con el objetivo de
mejorar la competencia de la producción escrita, objetivos de las Leyes de Educación
Nacional (op.cit) y Provincial (op.cit)
✓ Establecer pautas y roles para la co-corrección de los primeros borradores de las
producciones escritas (Cassany, 2017).
✓ Observar las zonas de la provincia de Formosa que fueron azotadas por los
fenómenos del niño y de la niña utilizando Google Maps y compartir información acerca de
las inundaciones del Río Paraguay y riachos que rodean el pueblo, señalarlas en un mapa y
compararlas con las producidas por el río Pilcomayo en el extremo oeste de la provincia. En
base a esta información elaborar presentaciones en PowerPoint, una maqueta que dimensione
las catástrofes producidas por las inundaciones en contraste con las prolongadas sequías,
explicando y comparando los disímiles fenómenos. Con estas actividades se pretende lograr el
fomento del juicio crítico y la resolución de problemas. Resolución 314 (op.cit.)
✓ Fomentar en el alumnado el desarrollo los diversos tipos de conocimiento (Serafini,
1997, p. 237) descriptivo, de procedimiento y contextual, de modo que los aprendizajes sean
significativos y transferibles a otros ámbitos.
✓ Evaluar la implementación del proyecto, encuestando a los actores involucrados y a
los integrantes del equipo directivo de la institución.
Recursos Humanos
✓ Docentes de Lengua, de Geografía y de Educación Musical.
✓ Alumnos de tercer año, segunda división.
Recursos materiales
✓ Servicio de internet.
✓ Proyector.
✓ Netbooks.
✓ Celulares.
✓ Cámara digital.
✓ Material impreso: cuentos, noticias.
✓ Plancha de Telgopor.
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✓ Témperas.
✓ Cartones.
✓ Equipo musical.
✓ Programas y aplicaciones: Movie Maker, Google Maps, Bluetooth, PowerPoint,
Microsoft Word.
✓ Mapas y planos.
✓ Fotografías.
Temporalización
El proyecto se desarrollará durante un mes.
Tabla 1
La carga horaria de las materias involucradas en el proyecto
Materias
Días
Duración de las clases
Lengua
Miércoles
40’
Jueves
40’
Viernes
120’
Geografía
Lunes
80’
Educación Musical
Martes
80’
Actividades
Tabla 2
Cronograma de actividades que se llevará a cabo durante el mes de noviembre en cada
espacio curricular
Primera semana
Espacios
curriculares
Actividades
Lengua
• Los docentes y los alumnos realizarán la lectura exploratoria de los
cuentos: Una larga noche animal (Hauff, 2012) y Nunca juegues con el
agua (Cristanchi, 1995), elaborarán las hipótesis de prelectura.
• Luego de la lectura compartida de ambos textos, los alumnos
elaborarán las secuencias narrativas de las obras.
• Producirán de manera colaborativa el argumento de cada una de las
obras y los argumentos de los mismos.
• Se recuperarán los conocimientos disciplinares adquiridos: la
diferencia entre textos literarios y no literarios, características del
cuento realista, clasificación de cuentos, tipos de narradores, el proceso
de ficcionalización, la verosimilitud.
• Los docentes otorgarán información acerca del contexto de aparición
de las obras literarias. En ambos casos coinciden con inundaciones en la
zona, uno es realista y el otro fantástico.
• Los alumnos indagarán en internet acerca biografía de los autores.
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Geografía
• El profesor dará a conocer a los alumnos el contenido de la resolución
N° 1176/ 18 y explicará de qué manera se abordará el tema del agua en
los tres espacios curriculares.
• Los alumnos orientados por el profesor ubicarán el mapa de la
provincia de Formosa: la localidad de Herradura y Clorinda (lugar en el
que se desarrolla uno de los cuentos) y luego de la exposición didáctica
del docente, los alumnos señalarán los recorridos de los ríos que
producen inundaciones y las zonas en las que hay sequía.
Educación
Musical
• El profesor indagará acerca de lo que saben los alumnos sobre temas
musicales relacionados con las inundaciones, proponiendo como
ejemplo: “Apurate José” de Teresa Parodi.
• Posteriormente, realizará una exposición didáctica al respecto y les
solicitará que acopien los temas según el estilo musical.
• Además, les dará a conocer la convocatoria del Festival De Video
Joven Para Las Escuelas Secundarias, organizado por el Gobierno de la
Provincia de Formosa y la Escuela de Cine, previsto para fines de
noviembre de este año.
Segunda semana
Actividades
• El docente Recuperará conocimientos previos acerca del proceso de
proceso de escritura, enfatizando los momentos: planificación,
textualización y revisión.
• Explicará las consignas de los dos trabajos que se realizarán de
manera simultánea: el cuanto de elaboración colectiva y el individual:
el cuento deberá ser realista, verosímil y estar situado en Herradura. El
tópico: las inundaciones. El tipo de narrador: omnisciente. La
extensión: como mínimo 20 líneas.
• Indagará acerca de la posibilidad de contar con una notebook o en
celular con Microsoft Word y colaborará con los alumnos que no
posean correos electrónicos para que puedan acceder al documento en
la web.
• El docente distribuirá noticias acerca de las inundaciones de los
1983,1992 y 1998.
• Averiguarán los pormenores de cada caso.
• Compararán los fenómenos del niño (inundación) y de la niña.
(sequía).
• Los alumnos elaborarán textos expositivos con la información
brindada.
• Prepararán exposiciones orales para socializar, utilizando como
soporte un PowerPoint.
• El docente explicará las ventajas que posee la realización de un
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producto audiovisual.
• Registrará en pizarrón los temas propuestos y elegirán cuáles
utilizarán en los cortometrajes.
• Explicará las etapas de elaboración de un cortometraje: cómo
elaborar el guion literario y el guion técnico, visitas a las locaciones,
confirmación de las locaciones, casting y pruebas de actuación,
confirmación de los actores, plan de rodaje, vestuario, traslado de
equipo, filmación, definición de sonido y música.
• Los alumnos se agruparán en equipos de hasta cinco integrantes para
ir construyendo sus producciones audiovisuales.
Tercera semana
Actividades
• Los alumnos comenzarán sus producciones escritas individuales y
también la creación colectiva en un documento compartido en la web,
teniendo en cuenta las etapas mencionadas en clases anteriores.
• El docente realizará el monitoreo propio del proceso de escritura,
atendiendo cada caso en particular.
• Los alumnos orientados por el profesor ubicarán en el plano de la
localidad de Herradura:
- Los barrios que fueron afectados en cada etapa y comenzarán a
realizar las maquetas en las que plasmen los efectos de los fenómenos
estudiados (sequía e inundación).
• Los alumnos comenzarán a componer guiones para los
audiovisuales y a distribuir los roles.
Cuarta semana
Actividades
• Los alumnos comenzarán presentarán sus producciones escritas
individuales y grupales.
• Leerán las producciones a modo de taller de escritura para que los
compañeros y docente realicen apreciaciones.
• El docente realizará el monitoreo propio del proceso de escritura,
atendiendo cada caso en particular.
• Los alumnos presentarán al grupo clase las maquetas y las
producciones en PowerPoint referidos a los contenidos desarrollados.
• Los alumnos mostrarán sus audiovisuales al resto de la clase para
que se produzca una retroalimentación y cada uno exponga las
dificultades que tuvo, de manera de fomentar la metacognición.
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Seguimiento y control
Objetivos:
✓ Evaluar la implementación del proyecto, encuestando a los actores involucrados y a
los integrantes del equipo directivo de la institución en la etapa final del proyecto.
Actividades:
✓ Impartir las encuestas a los alumnos, a los docentes y al equipo directivo, luego de
la finalización del proyecto.
Evaluación:
Instrumentos:
✓ Observación directa: Durante la implementación se pudo evidenciar que se ha
perdido una clase por feriado. Y otro inconveniente es el ausentismo de un grupo de alumnos,
lo que puede traer como consecuencia el incumplimiento de los plazos previstos para las
presentaciones de las producciones finales.
✓ Encuestas realizadas por los alumnos, docentes y directivos.
Cierre:
Previsto para la última semana de noviembre por algunas pérdidas de clases Se realizará
cuando los productos finales sean presentados por los alumnos.
Tabla 3
Etapas y actividades en el tiempo. Fechas estimativas de implementación
Primera
semana
Segunda
semana
Tercera
semana
Cuarta semana
Lunes 5/11 –
Geografía
Lunes 12/11 –
Geografía
Lunes 19/11 –
Geografía – Feriado
Martes 6/11 -
Educación Musical
Martes 13/11 -
Educación Musical
Martes 20/11 -
Educación Musical
Miércoles 7/11
– Lengua
Miércoles
14/11 - Lengua
Miércoles 21/11
– Lengua
Jueves 1/11
– Lengua
Jueves 8/11 –
Lengua
Jueves 15/11 –
Lengua
Jueves 22/11 –
Lengua
Viernes
2/11 – Lengua -
Feriado
Viernes 9/11 –
Lengua
Viernes 16/11
– Lengua
Viernes 23/11 –
Lengua
Resultados
Productos del proyecto
• Antología de cuentos realistas relacionados con las inundaciones en la zona durante
los últimos 35 años.
• Un audiovisual en base a una creación colectiva (cuento realista elaborado por todos
los alumnos del curso).
• Presentaciones en PowerPoint para exponer de manera oral acerca de los fenómenos
del niño y de la niña.
• Maquetas que explique las inundaciones y las sequías en la provincia.
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Evaluación de la etapa procesual y final
Instrumentos: Una antología de cuentos realistas relacionados con las inundaciones en
la zona durante los últimos 35 años en la revista “Fortaleza cultural”, volumen dos.
Criterios de evaluación:
✓ Responsabilidad.
✓ Uso adecuado de la normativa y prolijidad en las producciones orales y escritas.
✓ Desempeño activo durante las clases, participación (evaluación procesual).
✓ Claridad y precisión en las expresiones orales y escritas.
✓ Incorporación y utilización del vocabulario disciplinar aprendido durante el desarrollo
de las clases.
✓ Transferencia de los contenidos aprendidos en el área a situaciones nuevas.
✓ Respeto hacia los pares y docentes. Solidaridad, compañerismo.
✓ Presentación de los trabajos prácticos requeridos en tiempo y forma.
✓ Conocimiento de las TIC (PowerPoint).
✓ Comprensión y producción de textos expositivos.
✓ Apropiación y demostración de los procedimientos adquiridos en las clases.
✓ Presentación de las producciones finales en tiempo y forma.
✓ Manejo de nociones básicas de cartografía.
Instrumentos:
✓ Audiovisual en base a una creación colectiva (cuento realista elaborado por todos los
alumnos del curso).
✓ Presentaciones en PowerPoint para exponer de manera oral acerca de los fenómenos del
niño y de la niña.
✓ Maquetas en la que evidencien las inundaciones y las sequías en la provincia.
Conclusiones
En cuanto a la evaluación de los cambios obtenidos, los alumnos se mostraron
motivados. Un factor que pudo haber contribuido a este clima de trabajo es el hecho de que
una vez por semana el grupo clase y la docente de Lengua se trasladaban a la plaza ubicada
enfrente del establecimiento, para usar internet. Esto hizo que se distendieran y que a su vez
cumplieran con las pautas de trabajo.
Durante la etapa del Plan de Apoyo y Recuperación de contenidos PAIR, según lo
establece la resolución N° 1786 /17, en un período de quince días explicaron de manera
grupal los pasos llevados a cabo para obtener los resultados: maquetas, audiovisuales y
antología. Se les solicitó que registren las dificultades que se le presentaron y que expliquen
cómo las superaron, de este modo se fomentó la capacidad metacognitiva, así como la
resolución de problemas, el trabajo con otros y la producción oral.
En noviembre del 2019, se cerró definitivamente el ciclo de la experiencia,
culminando el volumen dos de la revista “Fortaleza cultural”. Si bien, a fines del ciclo lectivo
2018, se terminó de implementar el proyecto, la edición de la revista había quedado pendiente
por razones de tiempo.
El cambio en la actitud de los alumnos es innegable, recibieron la propuesta de trabajo
de manera más amena y se dispusieron a trabajar con herramientas que no le resultaban tan
familiares. Algunos de ellos no disponían de la aplicación para utilizar Microsoft Word en el
celular, lo que evidencia la escasa utilidad que le daban a la herramienta.
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El factor tiempo trajo como consecuencia la pérdida de algunas clases que se dictan
una vez por semana (es el caso de Geografía).
La implementación del proyecto y la manera de trabajar interdisciplinariamente, les
generó sorpresa y aceptación. El hecho de trabajar en un solo proyecto y poder acreditar tres
espacios curriculares los alentó.
Se dispusieron a utilizar las netbooks que se les entregó hace unos años en la
institución y otros directamente utilizaron sus celulares. Cabe aclarar que todos disponen de
celulares con acceso a internet, por lo tanto, descargaron sin inconvenientes la aplicación
necesaria para utilizar Microsoft Word.
Culminaron la etapa con el entusiasmo que caracterizó el inicio del plan, los resultados
fueron positivos y durante el mes se logró fomentar en ellos diversas capacidades: la de la
alfabetización digital, la comprensión de textos, la metacognición, la creatividad, la
producción de textos, el trabajo con otros y el juicio crítico.
En el mes de octubre de 2018 se lanzó el primer número de la revista “Fortaleza
Cultural” y les agradó saber que el próximo volumen contendrá sus producciones.
El hecho de no tener que imprimir para entregar el trabajo los alivió, ya que muchos
no cuentan con impresoras y deben pagar ese servicio. Las producciones se enviaron por
correo electrónico, lo que facilitó la labor de compaginación y edición para la revista.
La creación de correos electrónicos se complicó porque no tuvieron los recaudos de
anotar las contraseñas, por lo que se buscaron otras estrategias para hacerles llegar el link del
documento compartidos; se utilizó, por ejemplo, el Bluetooth de los dispositivos móviles. De
esta manera, realizaron sus aportes y los devolvieron por el mismo medio.
Los productos se exhibieron en el sum del establecimiento, en el marco del muestreo
de Educación Física, a través de presentaciones de PowerPoint, videos y maquetas con el
objetivo de que la comunidad educativa los conozca.
El referente TIC del colegio posibilitó el acceso de las netbooks del establecimiento
para que cada grupo cuente con un equipo.
A fines de octubre se presentó el proyecto interdisciplinar al equipo directivo del
establecimiento junto al pedido de implementación e inmediatamente se comenzó la ejecución
del mismo. Desde el espacio curricular de Lengua, se coordinó con los colegas de Geografía y
Educación Musical las seis competencias que se desarrollarán de acuerdo a lo establecido en
la resolución N° 314/12 en consonancia con los objetivos plasmados en las Leyes de
Educación Nacional y la de Educación de la provincia de Formosa. Proponer actividades que
desarrollen múltiples competencias y que les resulten novedosas a los alumnos por ser
transversales y significativas.
Se seleccionaron dos cuentos regionales que traten el tópico enunciado: Una larga
noche animal (Hauff, 2012) –cuento ralista- y Nunca juegues con el agua (Cristanchi, 1995) –
cuento fantástico-, de acuerdo a lo que establece la resolución N° 1176/18 y se realizó la
propuesta de escritura creativa.
Se diseñó un documento colaborativo, para que se cree un cuento entre todos los
integrantes del curso y de ese modo iniciarlos a los alumnos en la compleja alfabetización
digital, actividad que requirió la creación de sus correos electrónicos, lo que le permitirá el
acceso al documento; otra alternativa será la escritura individual de un cuento utilizando
Microsoft Word.
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Desde el área Comunicación, se creó un blog para subir las producciones individuales
y grupales, de manera que se fomenten los tres dominios cognitivos: los interdisciplinares; las
destrezas para el trabajo y la creatividad; la innovación y la comunicación.
Para difundir las fotografías y los audiovisuales se contó con la debida autorización de
los padres, ya que se trata de alumnos menores de edad.
Se produjeron dos audiovisuales en el espacio de Educación Musical en base a la
creación compartida. Si bien no se utilizaron los programas propuestos, los alumnos
realizaron la actividad propuesta recibida.
Se realizó el proceso de escritura de los textos narrativos ficcionales (en Lengua),
dialogales (en Educación Musical) y expositivos (en Geografía), teniendo en cuenta los pasos
correspondientes: planificación, textualización y revisión y se fomentó la escritura de
diferentes tipos de textos con el objetivo de mejorar competencia de la producción escrita,
objetivos de las Leyes de Educación Nacional y Provincial.
Durante el transcurso de las clases, se establecieron pautas y roles para la co-
corrección de los primeros borradores de las producciones escritas.
Se observaron las zonas de la provincia de Formosa que fueron azotadas por los
fenómenos del niño y de la niña utilizando Google Maps y se compartió información acerca
de las inundaciones del Río Paraguay y riachos que rodean el pueblo para luego señalarlas en
un mapa y compararlas con las producidas por el río Pilcomayo en el extremo oeste de la
provincia. En base a esta información elaboraron presentaciones en PowerPoint, una maqueta
que dimensione las catástrofes producidas por las inundaciones en contraste con las
prolongadas sequías, explicando y comparando los disímiles fenómenos. Con estas
actividades se pretendió lograr el fomento del juicio crítico y la resolución de problemas.
De este modo, se fomentó en el alumnado el desarrollo los diversos tipos de
conocimiento, descriptivo, de procedimiento y contextual, de modo que los aprendizajes sean
significativos y transferibles a otros ámbitos.
El proyecto fue fructífero, pues los alumnos mejoraron su capacidad de producción
escrita utilizando las TIC. Se evaluó la implementación del proyecto, encuestando a los
actores involucrados y a los integrantes del equipo directivo de la institución.
En la encuesta la mayoría de los alumnos respondieron que prefieren realizar la
escritura manuscrita por lo no tener el hábito de utilizar Microsoft Word, aunque el requisito
fue que enviaran sus producciones por correo electrónico para que los docentes comiencen la
etapa de elaboración de la revista institucional.
En cuanto al conocimiento de las TIC, sostienen que es escaso o nulo. Sin embargo,
utilizan algunos elementos tecnológicos en la vida cotidiana.
Les agradó la propuesta interdisciplinar, pero reconocen que no es una práctica
habitual en la escuela secundaria.
En base a una lista de capacidades, reconocieron en qué espacio curricular y en qué
etapa del trabajo se fomentaron cada una ellas.
Entre los aspectos negativos señalaron la falta de tiempo para lograr la totalidad de los
objetivos en algunos espacios curriculares, lo que nos lleva a pensar en la
interdisciplinariedad entre espacios con la misma carga horaria. A pesar de eso manifestaron
sentirse a gusto con la implementación del proyecto.
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En cuanto a los colegas que compartieron la experiencia, en ambos casos expresaron
que es la primera vez que piensan en una propuesta de manera interdisciplinar. Lo vieron
como algo que demanda tiempo y dedicación, sobre todo flexibilización horaria.
Los miembros del equipo directivo sostienen que el proceso de escritura en la
representación de los alumnos constituye “algo difícil de realizar, complejo en general porque
requiere ajustes y modificaciones durante el proceso” además como “algo complejo, abstracto
y tedioso”. Es la primera experiencia interdisciplinar en la institución a su cargo y pueden
reconocer las competencias involucradas. Por otro lado, afirman que la utilización de las TIC
resulta una fortaleza en el proyecto, si no se lo hace como un mero uso de la herramienta.
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Cómo citar este artículo:
Torres, L. (2023). El aporte de las TIC en el abordaje interdisciplinar del agua. Senderos, 1(4), 161-172.
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